誰かと会話するとき、あなたは相手の目をどれくらい見ているだろうか。

相手が自分の目を見つめているとき、「話を聞いてくれている」「何か伝えようとしている」と感じることがある。

また、友達が突然窓の外を見たら、「何かあるのだろうか」と考え、同じ方向を見たことがあるかもしれない。

私たちは日常生活の中で、相手の視線を手がかりに、その人が何に注意を向け、何を考えているのかを推測している。

しかし、視線を向けることと、その視線に込められた意味を理解することは、必ずしも同じではない。

ASD（自閉スペクトラム症）に関する研究では、こうした視線の向け方や、他者の視線から情報を読み取る仕組みが長く注目されてきた。

では、ASDのある人と非ASD者では、目を合わせること、視線を追うこと、相手の注意を理解することに、どのような違いがあるのだろうか。

本記事では、心理学や認知神経科学の研究をもとに、視線認知の仕組み、ASDに関する古典的研究、発達過程、個人差、日常生活における相互理解について考察する。

1. 視線認知とは何か

1-1. 視線から相手の注意を推測する

視線認知とは、他者の目や顔の向きなどを手がかりに、その人がどこを見ているのか、何に注意を向けているのかを認識する働きである。

例えば、友達が教室の時計を見ていたとしよう。

その様子から、「時間を気にしているのかもしれない」と考えることがある。

また、友達が机の上のお菓子を見ていれば、「食べたいと思っているのかもしれない」と推測する場合もある。

このように、視線は相手の注意の対象を知るための手がかりとなる。

ただし、視線だけで相手の意図や感情を確実に知ることはできない。

時計を見ている人が時間を気にしているとは限らず、単に時計の形に興味を持っている可能性もあるからである。

1-2. アイコンタクトとは何か

アイコンタクトとは、二人が互いの目を見ることである。

会話中のアイコンタクトは、注意や関心、対人関係に関する情報を伝える手がかりになりうる。

例えば、相手が自分の目を見たとき、「こちらに注意を向けている」と感じる場合がある。

SenjuとJohnson（2009）は、アイコンタクトが人間の認知処理に影響する現象を「アイコンタクト効果」として整理した。[1]

この効果には、顔の処理、注意、記憶、社会的認知などが関係すると考えられている。

しかし、目を合わせる時間が長いほど、相手を深く理解しているというわけではない。

アイコンタクトは対人理解の一つの手段であり、他者理解そのものと同一ではないのである。

1-3. 視線認知には複数の働きがある

視線に関する研究を理解するためには、次の三つを区別するとわかりやすい。

  • アイコンタクト：互いの目を見ること。
  • 視線追従：相手が見ている方向へ注意や視線を向けること。
  • 共同注意：二人が同じ対象に注意を向け、その対象への注意を共有すること。

例えば、友達が空を見上げたので、自分も空を見上げたとしよう。

これは視線追従の例である。

さらに、二人が空に浮かぶ飛行機を見つけ、互いにその飛行機に注目していることを理解していれば、共同注意が成立している可能性がある。

このように、同じ方向を見ることと、同じ対象について注意を共有することは、関連しながらも区別されるのである。

2. ASD者は顔のどこを見ているのか

2-1. アイトラッキングによる研究

ASDと視線の関係を調べるために、心理学ではアイトラッキングと呼ばれる技術が用いられている。

アイトラッキングとは、目の動きを測定し、どこを、どれくらいの時間見ているのかを記録する方法である。

例えば、顔の写真を提示したとき、目、鼻、口などの部分を見ている時間を測定することができる。

また、人物が登場する映像を見せ、顔と周囲の物体のどちらに注意を向けているのかを調べることもできる。

この方法によって、他者の顔や視線に向けられる注意の特徴を詳しく分析できる。

ただし、視線の測定結果から、本人が何を考えていたのかを直接知ることはできない。

2-2. Pelphreyらによる2002年の研究

Pelphreyら（2002）は、ASDのある成人男性5人と比較群の成人男性5人を対象に、顔の写真を見ているときの視線の動きを調べた。[2]

その結果、この研究では、ASD群が顔の目、鼻、口などの主要な部分を見る時間が比較的少なく、それ以外の部分を見る傾向が報告された。

この結果は、ASD者が顔を見る際に、非ASD者とは異なる視覚的な情報を利用している可能性を示した。

しかし、参加者が非常に少ないため、この結果だけですべてのASD者の視線の特徴を説明することはできない。

2-3. Klinらによる自然な場面の研究

Klinら（2002）は、人が会話する様子を含む映像を用い、ASDのある参加者と比較群の視線の動きを調べた。[3]

この研究では、15人のASD群と15人の比較群を対象に、人物の目、口、身体、周囲の物体などに向けられた視線を測定した。

その結果、ASD群では、比較群よりも目を見る時間が短い傾向が認められた。

また、口や物体などへの注意の向け方にも違いが見られた。

この研究が重要なのは、静止した写真だけでなく、実際の対人場面に近い映像を利用した点である。

日常生活では、人物の顔だけでなく、声、身体の動き、周囲の物体など、さまざまな情報を同時に処理する必要がある。

したがって、視線の特徴は、提示される情報の種類や場面によって変化する可能性があるのである。

3. 相手の視線を追う仕組みには違いがあるのか

3-1. 視線手がかり効果とは何か

誰かが右を見たとき、自分も思わず右側に注意を向けた経験はないだろうか。

このように、他者の視線方向が自分の注意の向け方に影響する現象を、視線手がかり効果と呼ぶ。

例えば、画面の中央に顔が表示され、その人物の目が右を向いたとしよう。

その直後、画面の右側に小さな点が表示された場合、左側に表示された場合よりも、すばやく点に反応できることがある。

これは、他者の視線が注意を向ける手がかりとなった可能性を示している。

ただし、反応時間が短くなったからといって、その人が視線の社会的な意味まで理解したと断定できるわけではない。

3-2. Risticらによる2005年の研究

Risticら（2005）は、ASD者と比較群を対象に、視線方向によって注意がどのように移動するのかを調べた。[4]

この研究では、視線が社会的な意味を持つために注意が移動するのか、それとも視覚刺激としての形や方向が重要なのかが検討された。

結果は、比較群では視線の社会的な性質が注意の移動に関係する一方、ASD群では刺激の視覚的な特徴の対応関係が重要になる可能性を示した。

このことは、同じ方向に注意が移動していたとしても、その背後にある情報処理の仕組みが必ずしも同じとは限らないことを示唆している。

しかし、特定の実験条件で見られた違いを、すべてのASD者の視線理解に当てはめることはできない。

3-3. 2026年のメタ分析では何がわかったのか

Chenら（2026）は、自閉症的特性の程度と視線手がかり効果の関係について、複数の研究を統合したメタ分析を行った。[5]

この研究では、28件の相関研究と8件の群間比較研究が分析された。

その結果、自閉症的特性が強いほど、視線手がかり効果がわずかに小さくなるという関連が報告された。

一方、自閉症的特性の高い群と低い群を比較した分析では、統計的に有意な差は確認されなかった。

つまり、自閉症的特性と視線による注意の移動との関係は、単純な二分法では説明できない可能性がある。

なお、この研究が主に検討したのは、一般集団を含む自閉症的特性の連続的な違いであり、ASDの診断を受けた人と非ASD者を直接比較した研究だけではない。

そのため、結果をASD者全体の特徴としてそのまま解釈することには注意が必要である。

4. 共同注意とASDにはどのような関係があるのか

4-1. 他者と同じものを見ることの意味

共同注意とは、自分と相手が同じ対象に注意を向け、その対象への関心を共有することである。

例えば、小さな子どもが空を飛ぶ飛行機を見つけ、親の顔を見た後、飛行機を指さしたとしよう。

親がその方向を見ることで、子どもと親は同じ対象に注意を向けることができる。

このとき、子どもは単に飛行機を見ているだけではない。

飛行機への関心を他者と共有しようとしている可能性がある。

共同注意は、言語の発達や社会的な学習との関係からも研究されてきた。

4-2. Mundyらによる1990年の研究

Mundyら（1990）は、ASDのある子ども15人を対象に、共同注意に関する行動と、その後の言語発達との関係を縦断的に調べた。[6]

この研究では、共同注意に関する身ぶりや行動が、後の言語発達を予測する指標となることが報告された。

例えば、他者が見ているものに注意を向けることや、自分が注目したものを他者に示すことは、相手と情報を共有する機会につながる。

ただし、共同注意の成績と後の言語発達に関連があることは、共同注意だけが言語発達を決定することを意味しない。

言語の発達には、聴覚、認知、学習経験、家庭や教育環境など、複数の要因が関係しているからである。

4-3. 視線を追うだけでは共同注意にならない

ここで、二つの状況を比較してみよう。

一つ目は、友達が窓の外を見たため、自分も同じ方向を見たという状況である。

二つ目は、友達が窓の外の虹を見ていることに気づき、自分も虹を見ながら、友達とその発見を共有する状況である。

前者は主に視線追従の例であり、後者には共同注意が関係している可能性がある。

この違いを考えると、視線の方向を正しく認識できることと、他者と注意を共有できることは、必ずしも同じではないとわかる。

5. ASDにおける視線の特徴はいつから現れるのか

5-1. 乳児期の視線を追跡した研究

ASDにおける視線の特徴が、発達のどの時期から現れるのかという問題も研究されている。

JonesとKlin（2013）は、生後2か月から乳幼児期にかけて視線の動きを継続的に測定し、その後のASD診断との関係を調べた。[7]

この研究では、乳児に人の顔や身体が映る映像を見せ、目、口、身体、周囲の領域などを見る時間を測定した。

その結果、後にASDと診断された子どもたちでは、生後2か月から6か月の間に目を見る割合が平均的に減少する傾向が報告された。

一方、生後2か月の時点ですでに目を見ない状態であったわけではなかった。

この研究は、ASDにおける視線の特徴が発達過程で変化する可能性を示した点で重要である。

5-2. 乳児の視線だけでASDを判断できるのか

ここで注意しなければならないのは、乳児が目を見る時間が短いからといって、ASDであると判断できるわけではないことである。

視線の特徴には個人差があり、体調、刺激への関心、撮影条件などによっても変化する可能性がある。

また、ある研究集団で平均的な傾向が見られても、その特徴が個人の診断に十分な精度を持つとは限らない。

したがって、アイトラッキングはASD研究に有用な方法であるが、視線の測定結果だけで診断を確定するものではないのである。

5-3. 2025年のメタ分析

Yoonら（2025）は、ASDのある子どもやASDの可能性が高い子どもの視線行動と、社会的コミュニケーション能力との関係を調べた17研究を統合した。[8]

分析には、合計1,132人の子どもに関するデータが含まれていた。

その結果、研究で測定された視線行動と社会的コミュニケーション能力の間には、統計的に有意な関連が認められた。

また、年齢、視線の測定指標、注目した領域などによって、関連の強さが変わることも報告された。

このことは、視線の特徴を理解する際に、何を見たのかだけでなく、どのような年齢で、どのような場面で測定したのかを考える必要があることを示している。

ただし、この結果は相関関係を示すものであり、目を見る時間を増やせば社会的コミュニケーション能力が必ず向上することを証明したものではない。

6. ASD者がアイコンタクトを避けるのはなぜか

6-1. 目を見ることへの負担

ASDのある人の中には、相手と目を合わせることに負担を感じる人がいる。

例えば、会話の内容を聞きながら目を合わせ続けると、集中しにくくなる場合がある。

また、相手の目を見つめること自体が、不快感や緊張につながる場合もある。

しかし、すべてのASD者がアイコンタクトを不快に感じるわけではない。

また、目を合わせることを避ける理由も、人によって異なる可能性がある。

6-2. Trevisanらによる2017年の研究

Trevisanら（2017）は、ASDであると自己申告した成人や10代の人々によるアイコンタクトの体験談を、質的研究の方法で分析した。[9]

その結果、アイコンタクトに伴う不快な感情や身体反応、感覚的な負荷、相手の視線の意味を理解する難しさなどが報告された。

この研究は、視線の動きを外側から測定するだけでなく、本人がアイコンタクトをどのように経験しているのかを重視した点に特徴がある。

ただし、自己申告の体験談を分析した研究であり、ASD者全体のアイコンタクト経験の割合を推定することはできない。

6-3. アイコンタクトには複数の説明モデルがある

SenjuとJohnson（2009）は、ASDにおけるアイコンタクトの特徴を説明する複数の理論を整理した。[11]

その中には、目を見ることによって強い覚醒や負担が生じるという考え方や、目が持つ社会的な情報への注意の向け方が異なるという考え方などがある。

これらのモデルは、必ずしもすべてのASD者に同じように当てはまるものではない。

例えば、ある人が目を合わせない理由は、不快感を避けるためかもしれない。

別の人の場合は、会話の内容に集中するために視線を外しているかもしれない。

このように、同じ「目を合わせない」という行動であっても、その背景には異なる理由が存在する可能性があるのである。

7. ASD者と非ASD者ではアイコンタクトの体験が違うのか

7-1. 2026年の現象学的研究

Boerら（2026年刊行）は、ASDのある成人15人とASDのない成人15人にインタビューを行い、アイコンタクトをどのように経験しているのかを比較した。[10]

この研究では、アイコンタクトに対する考え方、実際の体験、視線を合わせるための工夫、アイコンタクトに関する本人の希望などが検討された。

その結果、両群には共通する経験と異なる経験の両方が存在することが示された。

ASD群の参加者の多くは、アイコンタクトの取り方を意識的に考えたり、不快感を避けるために視線を外したりしていると述べた。

また、相手に自然なアイコンタクトだと思ってもらうために、視線の合わせ方を工夫している参加者もいた。

一方、非ASD群の参加者の多くは、アイコンタクトの方法を普段から細かく意識しているわけではなかった。

ただし、非ASD者でも、考え事をするときなどに視線を外すことが報告されている。

7-2. 視線は社会的なルールにも関係する

この研究から考えられるのは、アイコンタクトが単に目を動かす行動ではなく、社会的な期待とも関係していることである。

例えば、ある人は「相手の目を見て話すことが礼儀である」と考えているかもしれない。

しかし、別の人は、目を合わせるよりも会話の内容を正確に理解することを重視しているかもしれない。

この場合、両者は異なる基準で会話を評価している可能性がある。

そのため、視線の違いを一方の問題として捉えるだけでは、相互理解の難しさを十分に説明できないのである。

7-3. 目を合わせることと話を聞いていることは同じではない

例えば、授業中に先生の顔を見ていない生徒がいたとしよう。

その様子だけを見ると、「話を聞いていない」と判断されるかもしれない。

しかし、実際には先生の説明を聞きながら、内容を頭の中で整理している可能性もある。

一方、先生の顔を見ていても、説明の内容を理解しているとは限らない。

つまり、相手の目を見るという外から観察できる行動だけで、注意や理解の程度を正確に判断することには限界がある。

重要なのは、視線の形だけでなく、本人が何を理解し、どのような方法で情報を処理しているのかを考えることである。

8. 視線認知の研究から何を考えるべきか

8-1. 視線を理解する過程を三つに分けて考える

ここまでの研究を整理すると、視線認知を理解するためには、少なくとも三つの側面を区別するとわかりやすい。

  1. 相手の目や視線の方向を視覚的に認識すること。
  2. 視線が向けられた対象や、視線の意味を推測すること。
  3. その情報を利用して、会話や共同注意などの行動につなげること。

これは、本記事が研究内容を整理するために提示した説明であり、視線認知のすべてを説明する確立した単一モデルではない。

例えば、相手が右を見たことに気づいていても、なぜ右を見たのかはわからない場合がある。

反対に、相手と直接目を合わせなくても、言葉や状況から相手の意図を理解できる場合がある。

したがって、視線認知の特徴を考える際には、目を向ける行動だけでなく、その情報がどのように理解され、利用されているのかを区別する必要がある。

8-2. 視線の違いを能力の優劣として考えない

ASD者と非ASD者の視線を比較した研究では、平均的な違いが報告される場合がある。

しかし、平均値の違いは、すべてのASD者が非ASD者よりも視線認知に困難を持つことを意味しない。

また、目を見る時間が短いことと、他者に関心を持っていないことは同じではない。

目を合わせることに負担を感じる人でも、相手の話に強い関心を持ち、内容を理解しようとしている可能性がある。

したがって、視線の特徴を、他者への関心や思いやりの有無と直接結びつけて判断することは適切ではない。

8-3. 日常生活ではどのような工夫が考えられるか

視線認知に関する研究を踏まえると、次のような工夫が考えられる。

  • 相手の目を見ていないという理由だけで、話を聞いていないと判断しない。
  • 相手に注意を向けてほしい対象がある場合は、言葉で具体的に伝える。
  • 必要に応じて、指さしや文章などの方法を利用する。
  • 相手が視線を外している理由を決めつけず、本人の希望を確認する。
  • 目を合わせることに負担がある場合は、無理に強制しない。
  • 視線による理解が難しい場面では、言葉による確認を重視する。

これらの工夫は、研究から考えられる実践的な提案であり、すべての人に同じ効果があると実証された方法ではない。

大切なのは、相手が自分と同じように視線を利用しているとは限らないという前提に立ち、互いに理解しやすい方法を探すことである。

8-4. 独自の考察：視線は理解の手段であって目的ではない

視線認知について考えるとき、特に重要なのは、目を合わせることをコミュニケーションの目的そのものにしないことである。

例えば、ある人が会話中に相手の目を見ていなかったとしても、相手の言葉を正確に理解し、適切に返答していれば、一定の意思疎通は成立している。

一方、相手の目を見続けていても、言葉の意味を理解できなければ、十分な意思疎通が成立したとは限らない。

この違いから、視線という外から観察できる行動と、相互理解というコミュニケーションの成果を区別する必要があると考えられる。

また、非ASD者がASD者の視線を誤解する可能性についても考える必要がある。

例えば、視線を外している相手に対して「無関心である」と判断した場合、相手の実際の意図とは異なる解釈をしているかもしれない。

このように、視線認知の研究は、ASD者の認知的特徴を理解することだけでなく、非ASD者も相手の視線をどのように解釈しているのかを問い直す機会となる。

最終的に重要なのは、視線による情報のやり取りが、互いの理解をどのように支えているのかを考えることなのである。

9. 結論：ASD者と非ASD者の視線認知はどう違うのか

本記事では、ASDと視線認知の関係について、心理学と認知神経科学の研究をもとに検討した。

PelphreyらやKlinらの古典的研究では、ASD群と比較群の間で、顔のどこに視線を向けるかという点に違いが報告された。

また、Risticらの研究では、他者の視線が注意を移動させる仕組みについて、両群で異なる処理が行われている可能性が示された。

さらに、Chenらによる2026年のメタ分析では、自閉症的特性と視線手がかり効果との間に小さな関連が報告された一方、特性の高低による群間比較では有意な違いが確認されなかった。

共同注意に関する研究では、他者と同じ対象に注意を向ける働きが、言語発達や社会的コミュニケーションと関連することが示されている。

一方、アイコンタクトの主観的な経験に関する研究では、目を合わせることに負担を感じたり、相手の視線を意識的に調整したりする人々の存在が報告された。

これらの結果を総合すると、ASD者と非ASD者の視線認知には、研究条件によって平均的な違いが認められることがあるものの、その特徴は一律ではないと考えられる。

また、視線の向け方、視線方向の認識、他者の意図の推測、共同注意は、互いに関連しながらも区別すべき働きである。

目を合わせることが少ないからといって、他者への関心がないとは限らない。

また、視線を正確に追うことができても、相手が何を考えているのかを必ず理解できるわけではない。

したがって、ASDと視線認知を理解するためには、視線の違いを能力の優劣として捉えるのではなく、認知的な処理、発達、主観的経験、相手との関係などを総合的に考えることが重要である。

視線は他者を理解するための重要な手がかりである。しかし、互いの心を理解する方法は、視線だけに限られているわけではないのである。

10. 関連記事

11. 理解を深めるための書籍

『社会脳の発達』

千住淳著、東京大学出版会、2012年。

人間が他者の顔や視線、行動をどのように認識し、社会的な情報を処理しているのかを発達心理学と認知神経科学から解説した専門書である。特に、目を見ること、視線を追うこと、他者と注意を共有することなどが詳しく扱われている。ASDと視線認知の関係を学ぶうえで、最も直接的に関連する書籍の一つである。

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『発達障害の素顔 脳の発達と視覚形成からのアプローチ』

山口真美著、講談社ブルーバックス、講談社、2016年。

ASDを含む発達障害について、脳の発達、視覚認知、感覚処理などの観点から解説した書籍である。顔や視線の認識が社会的コミュニケーションにどのように関係しているのかを学べる。視線認知の背景にある視覚的な情報処理を理解するために適している。

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『自分の顔が好きですか？ 「顔」の心理学』

山口真美著、岩波ジュニア新書、岩波書店、2016年。

人間が顔をどのように認識し、顔の特徴からどのような印象を形成するのかを心理学の研究に基づいて解説した入門書である。顔認知、視線、他者への印象などの仕組みを学ぶことができる。顔や視線が人間関係にどのような役割を持つのかを理解するために役立つ。

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『心の理論 心を読む心の科学』

子安増生著、岩波科学ライブラリー、岩波書店、2000年。

人間が他者の考えや感情をどのように推測するのかを、心の理論という概念から解説した書籍である。視線認知そのものの専門書ではないが、他者の視線から注意や意図を推測することの意味を理解するための基礎となる。他者理解の発達や社会的認知について学びたい読者に適している。

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『自閉症スペクトラムがよくわかる本』

本田秀夫監修、健康ライブラリーイラスト版、講談社、2015年。

ASDの基本的な特徴、対人関係における困難、生活場面での支援方法などを、図解を交えて解説した入門書である。視線の違いをASDの社会的コミュニケーションの特徴の中に位置づけて理解するために役立つ。専門的な心理学の知識がない読者にも適している。

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『「心の理論」は必要か 心のありかを探る12の視点』

イヴァン・ルーダー、アラン・コスタル編、熊谷晋一郎・藤野博監訳、金子書房、2023年。

他者理解を説明する心の理論という考え方について、心理学、哲学、社会学などの観点から批判的に検討した専門書である。視線を読み取ることと他者の心を理解することを単純に同一視せず、他者との相互行為から理解を考える視点が得られる。ASDと社会的認知を理論的に深く検討したい読者に適している。

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引用・参考文献

  1. Senju, A., & Johnson, M. H. (2009). The eye contact effect: Mechanisms and development. Trends in Cognitive Sciences, 13(3), 127-134. https://doi.org/10.1016/j.tics.2008.11.009
  2. Pelphrey, K. A., Sasson, N. J., Reznick, J. S., Paul, G., Goldman, B. D., & Piven, J. (2002). Visual scanning of faces in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32(4), 249-261. https://doi.org/10.1023/A:1016374617369
  3. Klin, A., Jones, W., Schultz, R., Volkmar, F., & Cohen, D. (2002). Visual fixation patterns during viewing of naturalistic social situations as predictors of social competence in individuals with autism. Archives of General Psychiatry, 59(9), 809-816. https://doi.org/10.1001/archpsyc.59.9.809
  4. Ristic, J., Mottron, L., Friesen, C. K., Iarocci, G., Burack, J. A., & Kingstone, A. (2005). Eyes are special but not for everyone: The case of autism. Cognitive Brain Research, 24(3), 715-718. https://doi.org/10.1016/j.cogbrainres.2005.02.007
  5. Chen, Z., Nie, Z., Zhao, Y., & Song, Y. (2026). A meta-analytic review of gaze cueing across the autism trait continuum. Psychonomic Bulletin & Review, 33(4), Article 111. https://doi.org/10.3758/s13423-026-02882-y
  6. Mundy, P., Sigman, M., & Kasari, C. (1990). A longitudinal study of joint attention and language development in autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 20(1), 115-128. https://doi.org/10.1007/BF02206861
  7. Jones, W., & Klin, A. (2013). Attention to eyes is present but in decline in 2–6-month-old infants later diagnosed with autism. Nature, 504, 427-431. https://doi.org/10.1038/nature12715
  8. Yoon, C. D., Xia, Y., Terol, A. K., Meadan, H., & Lee, J. D. (2025). Correlation between gaze behaviors and social communication skills of young autistic children: A meta-analysis of eye-tracking studies. Journal of Autism and Developmental Disorders, 55(3), 843-861. https://doi.org/10.1007/s10803-024-06257-x
  9. Trevisan, D. A., Roberts, N., Lin, C., & Birmingham, E. (2017). How do adults and teens with self-declared Autism Spectrum Disorder experience eye contact? A qualitative analysis of first-hand accounts. PLOS ONE, 12(11), e0188446. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0188446
  10. Boer, J., Boonstra, N., Kronenberg, L., Kuipers, S., Vuijk, R., & Sizoo, B. (2026). Autistic eye contact? A hermeneutic phenomenological multicenter study of the similarities and differences in eye-contact experiences between adults with and without autism. Journal of Neurodevelopmental Disorders, 18, Article 2. https://doi.org/10.1186/s11689-025-09663-z
  11. Senju, A., & Johnson, M. H. (2009). Atypical eye contact in autism: Models, mechanisms and development. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 33(8), 1204-1214. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2009.06.001